Uma criança que escuta histórias aprende muito antes de conseguir ler sozinha. Ao acompanhar uma narrativa, observar ilustrações, antecipar acontecimentos, conversar sobre personagens e recontar o que ouviu, ela começa a construir conhecimentos importantes para sua formação leitora.

É nesse contexto que a literatura infantil na alfabetização assume um papel especialmente relevante. O contato frequente e significativo com livros amplia o repertório linguístico, favorece a compreensão oral, desperta a curiosidade pelas palavras e cria situações reais para que a criança perceba a função social da leitura e da escrita.

Mais do que utilizar histórias apenas como pretexto para ensinar letras e sílabas, o professor pode apresentar a literatura como uma experiência cultural e estética. A criança precisa ter oportunidade de ouvir histórias pelo prazer de ouvir, conversar sobre aquilo que sentiu, imaginar outros finais, fazer perguntas e construir interpretações.

Ao mesmo tempo, essas experiências podem dialogar com objetivos específicos da alfabetização.

Neste guia, você encontrará uma abordagem completa sobre a importância da literatura infantil durante o processo de alfabetização, sua relação com a BNCC, estratégias práticas para a sala de aula, sugestões de atividades, formas de avaliação e ideias para organizar um ambiente leitor.

O que é literatura infantil na alfabetização?

A literatura infantil compreende obras destinadas ao público infantil ou adequadas à experiência leitora das crianças, incluindo contos, poemas, parlendas, fábulas, histórias acumulativas, narrativas ilustradas, livros de imagem e outros gêneros literários.

No contexto escolar, ela pode cumprir diferentes funções.

• A primeira é oferecer à criança uma experiência de contato com a linguagem literária.
• A segunda é ampliar seu repertório cultural e linguístico.
• A terceira é criar oportunidades para desenvolver habilidades relacionadas à leitura, à oralidade e à escrita.

É importante, porém, evitar uma visão limitada segundo a qual toda história precisa resultar em uma ficha de exercícios. Uma boa prática pedagógica começa pela experiência literária. Depois, o professor pode estabelecer relações com os objetivos de aprendizagem.

Literatura não é apenas um recurso didático

Esse ponto merece atenção. Quando um livro é utilizado somente para ensinar determinada letra, uma cor ou uma sílaba, existe o risco de reduzir a experiência literária.

A criança precisa conhecer livros que despertem emoções, provoquem perguntas, apresentem personagens interessantes e permitam diferentes interpretações.

O trabalho pedagógico pode acontecer antes, durante e depois da leitura, mas a história não deve perder seu caráter literário.

Por que a literatura é importante durante a alfabetização?

O processo de alfabetização envolve a apropriação do sistema de escrita alfabética, mas também exige que a criança participe de práticas reais de leitura e escrita.

Os livros contribuem justamente para aproximar esses dois aspectos. Ao ouvir histórias, as crianças entram em contato com estruturas linguísticas que nem sempre aparecem nas conversas cotidianas.

• Conhecem palavras novas.
• Percebem diferentes formas de organizar uma narrativa.
• Observam títulos, nomes de autores e ilustradores.
• Aprendem que textos têm objetivos e características diferentes.

Tudo isso contribui para a formação de leitores.

1. Ampliação do vocabulário

Um dos benefícios mais perceptíveis é o contato com novas palavras. Durante uma leitura, o professor pode encontrar termos desconhecidos pelas crianças e conversar sobre seus significados sem interromper excessivamente a narrativa.

Por exemplo:

“Essa palavra é nova para vocês? O que vocês acham que ela significa?”

A pergunta estimula a construção de hipóteses. Depois, o professor pode explicar o significado considerando o contexto. Esse trabalho ajuda a ampliar o repertório linguístico e favorece a compreensão de textos futuros.

2. Desenvolvimento da compreensão oral

Antes de ler convencionalmente, a criança já pode demonstrar compreensão de histórias.

Ela pode:

• identificar personagens;
• reconhecer o lugar onde a narrativa acontece;
• contar o que aconteceu primeiro;
• antecipar acontecimentos;
• identificar problemas enfrentados pelos personagens;
• explicar como uma situação foi resolvida;
• relacionar a história com experiências pessoais.

Essas habilidades são importantes porque a compreensão leitora não começa somente quando a criança decodifica palavras.

3. Desenvolvimento da consciência fonológica

Textos literários também oferecem oportunidades para brincar com os sons da língua. Poemas, cantigas, parlendas e histórias rimadas são especialmente interessantes. O professor pode perguntar:

Quais palavras terminam com sons parecidos?

Que palavras rimam?

Qual palavra começa com o mesmo som de…?

Essas propostas ajudam a criança a prestar atenção à dimensão sonora das palavras. É importante que o trabalho seja realizado de maneira lúdica e contextualizada.

4. Formação do comportamento leitor

Uma criança se torna leitora também pela convivência com leitores. Por isso, o professor desempenha um papel fundamental.

Quando lê diariamente, demonstra como segura o livro, apresenta o título, comenta a história e compartilha suas impressões, ele oferece um modelo de comportamento leitor. A criança começa a perceber que:

• livros podem divertir;
• histórias podem emocionar;
• textos podem ensinar;
• podemos escolher o que queremos ler;
• podemos conversar sobre uma leitura;
• uma mesma história pode provocar diferentes interpretações.

Literatura infantil e BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) valoriza a participação das crianças em práticas de linguagem e destaca a importância da literatura no processo de formação do leitor.

No Ensino Fundamental, o componente Língua Portuguesa está organizado em práticas de linguagem que envolvem leitura/escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica.

A literatura aparece, portanto, integrada às práticas de linguagem. Entre as habilidades que podem dialogar com propostas de leitura literária estão:

EF15LP02

Estabelecer expectativas em relação ao texto que será lido, apoiando-se em conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção do gênero.

Essa habilidade pode ser trabalhada antes da leitura, explorando capa, título, ilustrações e conhecimentos prévios.

EF15LP03

Localizar informações explícitas em textos.

Depois da leitura, o professor pode propor perguntas de compreensão sobre acontecimentos e personagens.

EF15LP15

Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os em sua diversidade cultural.

Essa habilidade reforça justamente a necessidade de preservar a experiência estética da literatura.

EF15LP18

Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.

Essa habilidade é especialmente relevante nos livros infantis, nos quais imagem e linguagem verbal frequentemente trabalham juntas para construir sentidos.

Além dessas habilidades, o professor pode articular atividades específicas de alfabetização às habilidades previstas para cada ano.

Para consultar a BNCC completa e outras possibilidades de aplicação pedagógica, vale conferir o conteúdo disponível no blog: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na prática escolar (disponível para download gratuito) ou se preferir navegue no site oficial.

Como trabalhar literatura infantil na alfabetização sem transformar a leitura em exercício?

Essa é uma das principais dúvidas dos professores. A resposta está no equilíbrio. A leitura literária deve ser uma experiência em si mesma.

Depois, algumas atividades podem explorar aspectos linguísticos e pedagógicos relacionados ao texto. Uma sequência interessante pode seguir três momentos:

Antes da leitura

Explore:

• capa;
• título;
• autor;
• ilustrador;
• ilustrações;
• conhecimentos prévios;
• hipóteses sobre a história.

Pergunte:

O que vocês imaginam que acontecerá?

Quem pode ser esse personagem?

Onde será que essa história acontece?

Durante a leitura

Faça uma leitura expressiva.

Observe as reações das crianças.

Em alguns momentos, faça pequenas pausas para perguntas que realmente contribuam para a compreensão.

Evite transformar a leitura em uma sequência de interrupções.

O objetivo é manter o envolvimento com a narrativa.

Depois da leitura

Agora é possível desenvolver atividades de aprofundamento.

Entre as possibilidades estão:

• reconto;
• desenho;
• dramatização;
• conversa;
• sequência de acontecimentos;
• identificação de personagens;
• produção de frases;
• localização de palavras;
• atividades com rimas;
• produção de listas;
• criação de outro final.

10 atividades práticas com literatura infantil

1. Sacola literária

Escolha um livro e prepare uma sacola com o exemplar e materiais relacionados à narrativa. A criança pode levar a sacola para casa e compartilhar a leitura com a família. Depois, retorna à escola para contar como foi a experiência.

2. Reconto coletivo

Depois da leitura, peça que as crianças recontem a história. O professor pode organizar o reconto utilizando perguntas:

O QUE ACONTECEU PRIMEIRO?

E DEPOIS?

O QUE ACONTECEU NO FINAL?

Registre as respostas no quadro. Depois, produza coletivamente um pequeno texto.

3. Caixa surpresa

Coloque objetos relacionados à história em uma caixa. As crianças retiram um objeto e tentam relacioná-lo à narrativa. Essa estratégia é excelente para estimular memória, oralidade e compreensão.

4. Varal de personagens

Produza cartões com personagens de diferentes histórias já trabalhadas. Monte um varal literário. Cada criança pode escolher um personagem e explicar por que gosta dele.

5. Palavra do dia

Escolha uma palavra significativa da história e escreva-a em um cartaz. Explore:

• quantidade de letras;
• letra inicial;
• letra final;
• sílabas;
• significado;
• palavras que começam de maneira semelhante.

6. Detetives da história

Entregue pequenas pistas sobre a narrativa. As crianças precisam descobrir a qual personagem ou acontecimento cada pista se refere. A atividade pode ser realizada em grupos.

7. Final diferente

Depois da leitura, pergunte:

E SE A HISTÓRIA TERMINASSE DE OUTRO JEITO?

As crianças podem desenhar e escrever um novo final. Para estudantes que ainda não escrevem convencionalmente, o professor pode atuar como escriba.

8. Teatro de histórias

Transforme a narrativa em uma pequena dramatização. As crianças podem representar personagens, narradores e diferentes acontecimentos. Além da oralidade, a atividade trabalha expressão corporal, cooperação e compreensão narrativa.

9. Biblioteca da turma

Crie um espaço permanente para os livros. Não precisa ser sofisticado, pode ser uma caixa, estante baixa ou carrinho. O importante é que os livros estejam acessíveis. Organize momentos de escolha livre.

10. Diário do leitor

Cada criança pode ter um pequeno caderno para registrar suas experiências. O registro pode incluir:

NOME DO LIVRO

PERSONAGEM FAVORITO

PARTE QUE MAIS GOSTEI

DESENHO

Para crianças alfabetizadas, acrescente pequenas frases.

Como organizar uma rotina de leitura?

A constância é mais importante do que realizar atividades muito elaboradas ocasionalmente.

Uma rotina possível é:

Segunda-feira

Leitura compartilhada de uma história.

Terça-feira

Reconto e conversa sobre personagens.

Quarta-feira

Atividade relacionada às palavras ou aos sons.

Quinta-feira

Produção artística ou dramatização.

Sexta-feira

Escolha livre de livros e compartilhamento das leituras.

O planejamento pode ser adaptado à realidade de cada turma.

O papel do professor como mediador

O professor não é apenas quem lê o livro. Ele atua como mediador. Isso significa ajudar a criança a construir sentidos, fazer perguntas, apresentar novos vocabulários e estabelecer relações. Uma boa mediação não entrega todas as respostas, ela provoca a criança a pensar.

Em vez de perguntar somente:

“O que aconteceu?”

experimente:

“Por que você acha que o personagem fez isso?”

ou:

“O que poderia ter acontecido se ele tivesse escolhido outra coisa?”

Perguntas abertas favorecem a argumentação e a interpretação.

Como escolher bons livros para a turma?

A escolha do acervo merece planejamento. Considere:

Qualidade literária

Procure obras com linguagem bem construída, narrativas interessantes e propostas estéticas consistentes.

Diversidade

O acervo deve apresentar diferentes autores, personagens, culturas, realidades e perspectivas.

Ilustrações

As imagens também contam histórias. Em muitos livros, a criança consegue produzir sentidos observando elementos visuais.

Adequação

Considere idade, experiências e interesses da turma, sem restringir excessivamente a escolha.

Diversidade de gêneros

Inclua:

• contos;
• poemas;
• livros de imagem;
• fábulas;
• histórias acumulativas;
• narrativas contemporâneas;
• textos da tradição oral;
• obras de autores brasileiros.

Literatura e alfabetização: como integrar leitura e escrita?

A integração pode acontecer de forma natural. Imagine que a turma acabou de ouvir uma história sobre animais, o professor pode criar uma lista coletiva:

ANIMAIS DA HISTÓRIA

Depois, pode explorar:

Qual palavra começa com A?

Qual é a maior palavra?

Quais palavras começam com a mesma letra?

Quantas sílabas tem determinada palavra?

A atividade parte de um contexto significativo. Esse é um aspecto importante. Não se trata de abandonar o ensino sistemático da alfabetização, mas de conectá-lo às práticas reais de linguagem.

O cantinho da leitura faz diferença?

Sim, desde que seja pensado como espaço de acesso real aos livros. O cantinho pode ter:

• livros variados;
• almofadas;
• tapete;
• caixas organizadoras;
• revistas infantis;
• livros confeccionados pelas próprias crianças;
• produções da turma.

Mais importante do que a decoração é permitir que as crianças tenham contato frequente com os livros. O espaço também pode mudar conforme os projetos desenvolvidos.

Como envolver as famílias?

A parceria com as famílias pode ampliar as experiências leitoras. Uma estratégia simples é criar uma ciranda de leitura.

Toda semana, uma criança leva um livro para casa. A família pode realizar a leitura e registrar a experiência. O registro não precisa ser extenso.

Pode ser:

• um desenho;
• uma frase;
• uma fotografia;
• uma pequena mensagem;
• o nome da história.

O objetivo é criar uma ponte entre escola e família.

Como avaliar o desenvolvimento leitor?

A avaliação deve considerar o processo. O professor pode observar:

• participação nas rodas de leitura;
• capacidade de antecipar acontecimentos;
• compreensão da narrativa;
• capacidade de recontar;
• ampliação do vocabulário;
• interesse pelos livros;
• desenvolvimento da oralidade;
• reconhecimento de palavras;
• evolução da escrita;
• capacidade de relacionar texto e imagem.

Uma avaliação contínua permite identificar necessidades e planejar intervenções.

Erros que devem ser evitados

Usar toda história apenas para ensinar uma letra

Um livro pode oferecer muito mais do que uma palavra-chave.

Fazer perguntas somente de localização

Perguntas como “quem?”, “onde?” e “quando?” são importantes, mas não devem ser as únicas. Inclua questões de inferência e opinião.

Interromper excessivamente a leitura

Muitas interrupções podem quebrar o envolvimento da criança com a narrativa.

Trabalhar somente fichas

Atividades impressas podem complementar o trabalho, mas não devem substituir experiências de leitura, conversa, brincadeira e produção.

Escolher livros apenas pela quantidade de atividades possíveis

O primeiro critério deve ser a qualidade da obra.

Literatura infantil e inclusão

Uma prática leitora inclusiva precisa considerar que as crianças apresentam diferentes experiências, ritmos e formas de participação. Algumas estratégias podem ajudar:

• utilizar recursos visuais;
• fazer leitura expressiva;
• disponibilizar livros acessíveis;
• permitir diferentes formas de resposta;
• utilizar objetos e elementos concretos;
• valorizar comunicação oral, gestual e visual;
• oferecer tempo adequado para participação.

Também é importante selecionar obras que apresentem diferentes formas de viver, brincar, aprender e conviver. A diversidade deve estar presente no acervo durante todo o ano, e não apenas em datas comemorativas.

Sugestão de projeto: Mala Literária

Uma proposta que pode se transformar em projeto mensal ou anual é a Mala Literária.

Como funciona?

O professor seleciona livros adequados à faixa etária. A cada semana, uma criança leva um livro para casa. Na semana seguinte, compartilha a experiência com a turma. Pode contar:

• qual era a história;
• qual personagem chamou atenção;
• qual parte mais gostou;
• se recomendaria o livro aos colegas.

Ao longo do ano, a turma constrói um repertório de histórias. Veja o projeto completo em: Projeto Mala Literária: como incentivar a leitura e fortalecer a alfabetização –

Como transformar a leitura em uma experiência interdisciplinar?

A literatura permite conexões com diferentes componentes curriculares.

Língua Portuguesa

Leitura, oralidade, escrita e análise linguística.

Matemática

Contagem, comparação, sequência, gráficos e resolução de problemas contextualizados.

Ciências

Animais, plantas, alimentação, corpo humano e meio ambiente, dependendo da obra.

Arte

Desenho, pintura, colagem, teatro e criação de personagens.

Geografia

Espaços, lugares e modos de vida presentes nas narrativas.

O cuidado é não transformar todas as histórias em projetos interdisciplinares obrigatoriamente. Às vezes, simplesmente ler e conversar sobre uma boa história já constitui uma experiência pedagógica valiosa.

Perguntas que enriquecem a roda de leitura

Para estimular diferentes níveis de compreensão, organize perguntas variadas.

Localização

Quem era o personagem principal?

Sequência

O que aconteceu depois?

Inferência

Por que você acha que o personagem tomou essa decisão?

Relação

Essa situação lembra alguma coisa que você já viveu?

Opinião

Você faria a mesma escolha? Por quê?

Criação

Como você mudaria o final?

Esse conjunto ajuda a desenvolver uma postura mais ativa diante dos textos.

Como criar um planejamento mensal de leitura?

Uma organização simples pode facilitar a rotina.

O professor pode registrar os títulos lidos e acompanhar o repertório da turma.

Conclusão

A literatura infantil na alfabetização não deve ser vista apenas como uma ferramenta para ensinar conteúdos. Ela é uma experiência cultural capaz de ampliar o repertório das crianças, despertar emoções, desenvolver a imaginação e aproximá-las do universo da leitura.

Na prática escolar, livros e histórias podem criar contextos ricos para trabalhar oralidade, compreensão, consciência fonológica, leitura, escrita e produção textual.

A BNCC reforça a importância das práticas de linguagem e da formação do leitor, o que coloca a literatura em um lugar relevante dentro do planejamento pedagógico.

Para o professor alfabetizador, o desafio está em encontrar equilíbrio: garantir o ensino intencional das habilidades de alfabetização sem reduzir a literatura a uma coleção de exercícios.

Uma boa história merece ser ouvida. Uma boa história merece ser discutida. E, principalmente, uma boa história pode fazer a criança perceber que ler é uma forma de conhecer o mundo, imaginar possibilidades e também conhecer a si mesma.

Por isso, quanto mais significativas forem as experiências leitoras oferecidas pela escola, maiores serão as oportunidades de formar crianças curiosas, participativas e progressivamente autônomas diante da linguagem escrita.

Gostou desta proposta? Continue navegando pelo Conto e Movimento e descubra outras atividades de alfabetização, matemática, arte e projetos pedagógicos criados especialmente para professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais. Temos muitos materiais gratuitos, atividades para imprimir e ideias criativas para tornar suas aulas ainda mais significativas:

Sequência Didática: “A Cesta da Dona Maricota”

Sequência Didática “O Monstro das Cores Vai à Escola”: educação emocional na prática

Projeto de Leitura e Escrita na Alfabetização

Perguntas frequentes sobre literatura infantil na alfabetização

Conto e Movimento

Leticia Borges e Eliene Andrade são duas professoras apaixonadas pela educação, pela criação de materiais didáticos e pela construção de uma escola mais criativa, inclusiva e verdadeiramente significativa. Unidas pelo desejo de transformar práticas pedagógicas, partilham experiências, reflexões e recursos que inspiram educadores. Para além da sala de aula, também se aventuram no universo da literatura infantil, sendo autoras de obras como Bruxolina Narizé e Vicente e o Resgate, que encantam crianças e promovem a imaginação e o gosto pela leitura.