Trabalhar a produção de texto para o 1º ano pode ser muito mais simples e prazeroso quando a criança recebe pistas que a ajudam a organizar suas ideias.
No início da alfabetização, pedir que o aluno escreva uma história inteira a partir de uma folha em branco pode representar um grande desafio. Afinal, ele precisa pensar no que escrever, organizar as ideias, escolher as palavras e ainda se preocupar com o registro escrito.
Por isso, atividades com histórias para completar são excelentes aliadas nesse processo.
Pensando nisso, preparei uma coleção de atividades gratuitas de produção de texto para o 1º ano, nas quais as crianças encontram personagens divertidos, ilustrações que servem como pistas e pequenas frases que precisam ser completadas.
A proposta é permitir que cada criança participe da construção da história, utilizando seus conhecimentos, sua criatividade e seu próprio repertório.
Ao longo deste post, você encontrará diversas atividades de “Complete a História” para imprimir gratuitamente e utilizar com sua turma.
Produção de texto para o 1º ano: por onde começar?
A produção textual nos primeiros anos precisa acontecer de maneira gradual.
Uma criança que está começando a compreender o funcionamento do sistema de escrita pode ter muitas ideias para contar oralmente, mas ainda encontrar dificuldades para transformá-las em um texto escrito.
Por isso, o professor pode oferecer diferentes tipos de apoio.
Imagens, palavras conhecidas, perguntas, frases iniciadas e pequenos trechos são recursos que ajudam a criança a perceber que ela não precisa construir tudo sozinha desde o primeiro momento.
É exatamente essa a proposta das atividades que você encontrará aqui.
A criança observa a ilustração, lê as informações apresentadas e completa os espaços para construir sua própria narrativa.
Assim, a atividade funciona como uma espécie de andaime para a produção textual: há uma estrutura inicial, mas ainda existe espaço para imaginar, escolher palavras e criar.
Por que utilizar histórias para completar na alfabetização?
As atividades de completar histórias podem ser especialmente interessantes no 1º ano porque reduzem a quantidade de decisões que a criança precisa tomar ao mesmo tempo.
Em vez de pensar em toda a estrutura do texto, ela pode concentrar sua atenção em pequenos trechos.
Observe um exemplo:
JUJU É UMA ________________________________.
ELA MORA EM UM ____________________________.
CERTO DIA, JUJU ENCONTROU __________________.
JUJU AJUDOU _______________________________.
Perceba que a criança já recebe uma estrutura, mas continua sendo autora das escolhas.
Um aluno pode imaginar que Juju encontrou uma borboleta. Outro pode dizer que encontrou uma flor machucada. Uma terceira criança pode criar uma situação completamente diferente.
É justamente essa diversidade que torna a proposta tão interessante.
Não existe a necessidade de todas as crianças produzirem exatamente a mesma história.
O que a criança pode aprender com essas atividades?
Ao realizar uma atividade de produção de texto para o 1º ano, a criança não está apenas preenchendo espaços.
Ela precisa pensar sobre o sentido do que está escrevendo.
Por exemplo, se encontrar:
CERTO DIA, TITO DECIDIU ____________________.
ela precisará escolher uma ação que faça sentido naquele contexto.
Depois, ao encontrar:
NO CAMINHO, ELE ENCONTROU __________________.
terá que estabelecer alguma relação entre uma parte e outra da narrativa.
Esse processo favorece aprendizagens importantes, como:
- organização e sequência das ideias;
- construção de frases;
- ampliação do vocabulário;
- leitura e compreensão;
- relação entre imagem e texto;
- criatividade e imaginação;
- percepção de começo, desenvolvimento e desfecho;
- escrita de palavras e pequenas frases;
- revisão do que foi escrito;
- desenvolvimento da autonomia para produzir textos.
E há ainda um aspecto importante: a criança começa a se perceber como alguém capaz de produzir uma história.
Atividades de Produção de Texto para o 1º Ano para Imprimir
Chegou a hora de conhecer as atividades!
As propostas foram elaboradas com diferentes personagens e situações para evitar que a experiência se torne repetitiva.
Em algumas fichas, a criança descreve características do personagem. Em outras, precisa imaginar acontecimentos, encontros, problemas, soluções ou descobertas.
Dessa maneira, é possível utilizar várias atividades ao longo do ano.
1. Complete a história observando o personagem
Nas primeiras propostas, você pode começar com atividades mais simples.
A criança observa a ilustração e completa informações relacionadas ao personagem.
Por exemplo:
ESTE É O ____________________.
ELE É UM ____________________.
SEU CORPO É ________________.
ELE VIVE ___________________.
Esse tipo de atividade pode ser utilizado com crianças que estão dando os primeiros passos na produção escrita.
Antes da escrita, explore oralmente a imagem com a turma.
Pergunte:
Quem aparece na ilustração? Onde esse animal vive? Como é seu corpo? O que ele pode comer? O que vocês imaginam que ele gosta de fazer?
Depois dessa conversa, deixe que cada criança complete sua própria atividade.
2. Produção textual com situações do cotidiano
Depois que os alunos compreenderem a dinâmica, podemos ampliar um pouco o desafio.
Personagens como cachorro, gatinho e outros animais próximos do universo infantil possibilitam trabalhar situações que fazem parte do cotidiano.
Uma possibilidade interessante é não apresentar respostas prontas.
Faça uma construção oral coletiva primeiro.
Se a frase for:
QUANDO ESTÁ FELIZ, BENTO ____________________.
pergunte:
O que um cachorro pode fazer quando está feliz?
Provavelmente surgirão várias respostas:
“ABANA O RABO.”
“CORRE PELO QUINTAL.”
“BRINCA COM A BOLA.”
“PULA NO DONO.”
Todas podem fazer sentido.
Isso ajuda as crianças a compreenderem que uma produção textual pode admitir diferentes possibilidades de construção.
Da frase para uma pequena narrativa
Quando perceber que a turma já consegue completar frases com mais autonomia, introduza atividades que tragam acontecimentos.
Observe a diferença:
JUJU TEM ____________________.
e
CERTO DIA, JUJU ENCONTROU ____________________.
A segunda frase exige um pouco mais da criança.
Ela começa a entrar no universo da narrativa.
Depois podemos avançar:
A JOANINHA AJUDOU __________________________.
JUNTAS, ELAS ______________________________.
DEPOIS DISSO, JUJU APRENDEU QUE ____________.
Agora temos uma pequena sequência de acontecimentos.
Essa atividade pode gerar histórias completamente diferentes dentro da mesma turma.
E isso é excelente!
Ao final, peça que algumas crianças leiam suas produções. A turma perceberá que todos partiram da mesma ficha, mas construíram histórias diferentes.
Produção de texto com começo, acontecimento e conclusão
Outra possibilidade é utilizar as atividades para introduzir, de maneira bastante simples, a ideia de sequência narrativa.
Podemos pensar em três momentos:
INÍCIO → O personagem é apresentado.
ACONTECIMENTO → Algo acontece com ele.
FINAL → O personagem resolve a situação ou aprende alguma coisa.
A atividade de Tito, por exemplo, pode explorar essa estrutura.
Frases como:
CERTO DIA, TITO DECIDIU ____________________.
NO CAMINHO, ELE ENCONTROU __________________.
MESMO DEVAGAR, TITO ________________________.
NO FINAL, TITO APRENDEU QUE ________________.
fazem com que a criança precise estabelecer relações entre diferentes acontecimentos.
Nesse momento, já estamos avançando de frases isoladas para uma pequena produção narrativa.
Como trabalhar essas atividades em sala de aula
Uma estratégia que costuma enriquecer bastante a proposta é dividir a atividade em três momentos.
Antes da escrita
Mostre a ilustração e faça uma leitura visual coletiva.
Converse sobre o personagem, o cenário e os elementos presentes na imagem.
Evite dar respostas prontas. Prefira perguntas que estimulem a imaginação:
Onde você acha que ele está?
O que pode ter acontecido antes dessa cena?
Para onde esse personagem poderia ir?
Quem ele poderia encontrar?
Qual problema poderia acontecer?
Como ele poderia resolver esse problema?
Durante a escrita
Leia cada frase com as crianças e permita que elas sugiram diferentes possibilidades.
Dependendo do nível da turma, algumas palavras podem ser registradas no quadro como apoio.
O importante é evitar transformar a atividade em simples cópia.
O objetivo é que o aluno tenha espaço para tomar decisões sobre aquilo que deseja escrever.
Depois da escrita
Reserve alguns minutos para compartilhar as histórias.
Algumas crianças podem ler suas produções para a turma enquanto outras apresentam oralmente o que imaginaram.
Também é possível organizar uma pequena exposição com as atividades.
Transforme a atividade em uma produção de texto coletiva
Antes da realização individual, experimente produzir uma história coletivamente.
Projete ou mostre uma das fichas e leia:
CERTO DIA, JUJU ENCONTROU…
Pergunte às crianças como poderíamos continuar.
Registre algumas possibilidades no quadro.
Depois escolha uma delas e prossiga para a próxima frase.
Durante essa construção, converse sobre aspectos importantes da escrita:
“Essa frase combina com a anterior?”
“Precisamos acrescentar alguma palavra?”
“Como podemos deixar essa ideia mais clara?”
“Qual palavra poderíamos usar no lugar dessa?”
Assim, a atividade deixa de ser apenas uma ficha para preencher e passa a funcionar como uma oportunidade de reflexão sobre a construção do texto.
Produção de texto para o 1º ano e a BNCC
A produção de textos faz parte do processo de alfabetização e deve estar articulada às práticas de leitura, oralidade e análise linguística.
Ao utilizar propostas como estas, o professor pode desenvolver situações em que as crianças planejem o que desejam escrever, produzam pequenos textos com apoio e participem de momentos de revisão e compartilhamento.
As habilidades específicas da BNCC a serem mobilizadas dependerão do gênero escolhido, da finalidade da produção, das condições de escrita e do planejamento realizado pelo professor.
Por isso, mais importante do que utilizar a ficha de maneira isolada é inseri-la em uma situação significativa de leitura e escrita.
Uma possibilidade é começar pela conversa coletiva, realizar a produção individual e finalizar com a socialização das histórias.
Não corrija tudo de uma vez
Esse cuidado é especialmente importante no 1º ano.
Quando a criança está começando a produzir textos, ela precisa lidar simultaneamente com muitas aprendizagens: pensar no que deseja comunicar, selecionar palavras, segmentá-las, registrar letras, organizar frases e compreender convenções da escrita.
Por isso, a intervenção do professor pode ter um foco definido.
Em determinada atividade, o objetivo pode ser observar se a criança conseguiu dar continuidade à ideia.
Em outra, podemos chamar atenção para a separação entre as palavras.
Mais adiante, podemos observar pontuação, organização das frases ou revisão.
A produção de texto precisa ser compreendida como processo, e não apenas como produto final.
Uma mesma atividade pode gerar muitas histórias
Essa talvez seja uma das partes mais interessantes desta proposta.
Você não precisa utilizar as fichas esperando uma única resposta correta.
Considere:
CERTO DIA, TITO DECIDIU ____________________.
Uma criança pode escrever:
VISITAR SEU AMIGO.
Outra:
CONHECER A FLORESTA.
Outra ainda:
SUBIR UMA MONTANHA.
As três respostas podem dar origem a boas histórias.
O professor pode aproveitar justamente essas diferenças para mostrar que escrever também significa fazer escolhas.
Atividades gratuitas de produção de texto para imprimir
As atividades disponibilizadas neste post foram preparadas para auxiliar professores e famílias que desejam oferecer oportunidades mais lúdicas de escrita às crianças.
Você pode utilizá-las em diferentes momentos:
na aula de Língua Portuguesa, em oficinas de escrita, no reforço escolar, em atividades complementares ou como parte de uma sequência didática de produção textual.
DICA: você também pode escolher uma ficha por semana e criar o “Dia da História”. Depois da produção, algumas crianças apresentam suas versões para os colegas.
Depois de completar, que tal reescrever a história?
Para ampliar a atividade, proponha um novo desafio.
Depois que a criança preencher todos os espaços, peça que leia a história completa.
Em seguida, dependendo do nível de aprendizagem, ela poderá reescrever o texto em outra folha ou no caderno.
Assim, a ficha funciona como planejamento.
O aluno primeiro constrói as ideias com apoio e, posteriormente, transforma essas informações em um pequeno texto.
Para turmas mais avançadas, você pode ainda propor:
“Agora invente um novo final para essa história.”
Essa simples mudança amplia bastante as possibilidades de produção.
Complete a História: uma proposta para desenvolver pequenos escritores
A produção de texto para o 1º ano não precisa começar com textos longos.
Completar uma frase, escolher uma palavra adequada, imaginar uma ação para um personagem e construir um pequeno final já são experiências importantes de autoria.
Gradualmente, essas pequenas produções ajudam a criança a adquirir segurança para enfrentar desafios maiores.
Por isso, utilize as atividades deste post como ponto de partida.
Converse, explore as imagens, permita diferentes respostas e, principalmente, dê espaço para que as crianças descubram que suas ideias também podem virar histórias.
Se essas atividades ajudaram sua turma, salve esta página nos favoritos para voltar sempre que precisar de novas propostas de alfabetização.
E continue navegando pelo Conto em Movimento para encontrar outras atividades, sequências didáticas e ideias para tornar a aprendizagem da leitura e da escrita ainda mais significativa.
Veja também:
Autoditado na Alfabetização (Desenvolvimento da Escrita)
Atividade de Produção de Texto com Bobbie Goods para Alfabetização
Produção de Texto Bobbie Goods para Alfabetização: Escrevendo com Imagens
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Um forte abraço,
Eliene e Leticia – Conto e movimento!
Perguntas frequentes sobre produção de texto para o 1º ano
Como iniciar a produção de texto no 1º ano?
Uma boa estratégia é começar com propostas que ofereçam apoio à criança, como imagens, palavras, perguntas, frases iniciadas e histórias incompletas. Gradualmente, esses apoios podem ser reduzidos conforme os alunos conquistam maior autonomia.
A criança do 1º ano já pode produzir histórias?
Sim. A produção pode acontecer de diferentes maneiras, inclusive oralmente, por meio de textos coletivos com o professor como escriba e através de pequenas produções individuais. O nível de complexidade deve respeitar o momento de aprendizagem da criança.
Como usar a atividade “Complete a História”?
Primeiro, explore a ilustração oralmente. Depois, leia os enunciados e converse sobre diferentes possibilidades de resposta. Em seguida, deixe que cada criança complete sua história e finalize com um momento de socialização das produções.
É necessário corrigir todos os erros da criança?
A intervenção pedagógica pode priorizar determinados aspectos conforme o objetivo da atividade e o momento de aprendizagem da turma. Além da escrita convencional, é importante observar a construção de sentido, a organização das ideias e os avanços apresentados pela criança.
Como deixar a produção textual mais divertida?
Utilize personagens, ilustrações, situações-problema, histórias incompletas, produções coletivas e momentos em que as crianças possam compartilhar seus textos. Quanto mais significativa for a situação de escrita, maior tende a ser o envolvimento.
Leticia Borges e Eliene Andrade são duas professoras apaixonadas pela educação, pela criação de materiais didáticos e pela construção de uma escola mais criativa, inclusiva e verdadeiramente significativa. Unidas pelo desejo de transformar práticas pedagógicas, partilham experiências, reflexões e recursos que inspiram educadores. Para além da sala de aula, também se aventuram no universo da literatura infantil, sendo autoras de obras como Bruxolina Narizé e Vicente e o Resgate, que encantam crianças e promovem a imaginação e o gosto pela leitura.
