Trabalhar as Estações do Ano na alfabetização é uma maneira significativa de aproximar a leitura e a escrita das experiências que as crianças já vivenciam. Primavera, verão, outono e inverno fazem parte do cotidiano e oferecem muitas possibilidades para conversar, observar, comparar, ler, escrever, desenhar e produzir coletivamente.

Para o professor alfabetizador, as Estações do Ano também podem funcionar como um excelente tema gerador para integrar Língua Portuguesa, Ciências, Arte e conhecimentos relacionados à passagem do tempo.

A proposta a seguir foi reorganizada para transformar o conteúdo em uma sequência didática de 5 aulas, com objetivos claros, sugestões de intervenção, atividades de registro, produção final e habilidades da BNCC relacionadas ao trabalho.

Mais do que decorar os nomes das quatro estações, a ideia é fazer com que a criança perceba as mudanças presentes no ambiente, amplie seu vocabulário e utilize a linguagem para falar e escrever sobre aquilo que observa.

POR QUE TRABALHAR AS ESTAÇÕES DO ANO NA ALFABETIZAÇÃO?

As Estações do Ano oferecem um contexto rico para desenvolver habilidades importantes durante o processo de alfabetização.

Ao conversar sobre o clima, as roupas, as plantas, os animais, as brincadeiras e as mudanças percebidas ao longo do ano, a criança entra em contato com palavras que fazem sentido para sua realidade.

Além disso, o tema permite trabalhar:

• leitura de palavras e pequenos textos;
• escrita espontânea;
• produção de frases;
• consciência silábica;
• ampliação do vocabulário;
• oralidade;
• interpretação textual;
• observação do ambiente;
• comparação e classificação;
• noções de passagem do tempo;
• desenho e expressão artística;
• produção coletiva e individual.

Um ponto importante é não apresentar as estações apenas como uma lista para memorizar. O mais interessante é partir das perguntas das próprias crianças:

O que muda quando chega o verão?

Por que usamos roupas diferentes em determinados períodos do ano?

As árvores mudam durante o ano?

É sempre frio ou quente na mesma época em todos os lugares?

Essas perguntas ajudam a transformar o conteúdo em investigação.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: ESTAÇÕES DO ANO NA ALFABETIZAÇÃO

Público-alvo

Turmas de 1º e 2º ano do Ensino Fundamental, podendo ser adaptada para outras etapas conforme o nível de desenvolvimento da turma.

Duração

5 aulas, com possibilidade de ampliação para uma semana ou mais.

Tema

Estações do Ano

Componentes curriculares envolvidos

• Língua Portuguesa;
• Ciências;
• Arte.

Objetivo geral

Desenvolver habilidades de leitura, escrita, oralidade e observação por meio do estudo das características das estações do ano, relacionando o conteúdo às experiências e ao cotidiano das crianças.

Materiais

• textos curtos sobre as estações;
• atividades impressas;
• imagens;
• cartolina;
• folhas de papel;
• lápis de cor;
• giz de cera;
• revistas para recorte;
• cola e tesoura;
• materiais naturais, quando disponíveis;
• quadro ou cartaz coletivo.

BNCC: ESTAÇÕES DO ANO E ALFABETIZAÇÃO

O trabalho com as Estações do Ano pode ser articulado a diferentes habilidades da BNCC, especialmente quando a proposta integra linguagem, observação e conhecimentos sobre a passagem do tempo.

Língua Portuguesa

EF01LP02 – Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética, usando letras/grafemas que representem fonemas.

EF01LP05 – Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

EF01LP06 – Segmentar oralmente palavras em sílabas.

EF01LP08 – Relacionar elementos sonoros das palavras com sua representação escrita.

Para o 2º ano, também podem ser mobilizadas habilidades relacionadas à leitura, compreensão e produção de pequenos textos, conforme o nível de desenvolvimento da turma.

Ciências

EF01CI05 – Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.

Essa habilidade pode ser ampliada quando o professor relaciona as estações à passagem do tempo e à observação das mudanças no ambiente.

Arte

EF15AR04 – Experimentar diferentes formas de expressão artística, como desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo e fotografia, fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

Importante: as habilidades devem ser selecionadas de acordo com o ano escolar e com aquilo que efetivamente será desenvolvido durante a sequência. O tema “estações do ano” não precisa ficar restrito a uma única habilidade.

Para aprofundar a BNCC, confira também nosso artigo: Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na prática escolar e baixe a BNCC completa, ou acesso o site ocial.

AAULA 1 – DESCOBRINDO AS ESTAÇÕES DO ANO

Objetivos

• Ativar os conhecimentos prévios da turma.
• Apresentar o tema.
• Ampliar o vocabulário.
• Estimular a oralidade e a observação.

1. Roda de conversa

Comece perguntando: O QUE VOCÊ SABE SOBRE AS ESTAÇÕES DO ANO?

Depois, apresente imagens relacionadas a diferentes períodos do ano. Mostre, por exemplo:

• uma criança tomando sorvete;
• uma árvore com folhas;
• flores;
• roupas de frio;
• chuva;
• dias ensolarados;
• brincadeiras ao ar livre.

Pergunte:

O QUE ESSAS IMAGENS TÊM EM COMUM?

EM QUAL ÉPOCA DO ANO VOCÊ ACHA QUE CADA UMA DELAS APARECE COM MAIS FREQUÊNCIA?

2. Mapa de palavras

Escreva no quadro:

PRIMAVERA | VERÃO | OUTONO | INVERNO

Peça que as crianças digam palavras relacionadas a cada uma.

Por exemplo:

VERÃO: SOL, CALOR, PRAIA, ÁGUA, SORVETE.

INVERNO: FRIO, CASACO, COBERTOR, CHUVA.

O professor pode registrar todas as contribuições, mesmo quando a escrita ainda não estiver convencional.

3. Explorando as palavras

Escolha algumas palavras do quadro e proponha desafios:

• Qual começa com a letra S?
• Qual termina com A?
• Qual é maior?
• Qual tem mais sílabas?
• Quais palavras começam com o mesmo som?

Essa etapa transforma o tema em uma oportunidade real de alfabetização.

AULA 2 – PRIMAVERA: LEITURA, ESCRITA E ARTE

Objetivos

• Ler e compreender um pequeno texto.
• Identificar informações explícitas.
• Ampliar o vocabulário.
• Relacionar texto e imagem.

Apresente um pequeno texto sobre a primavera.

Depois da leitura compartilhada, converse com a turma.

Perguntas de compreensão

• Qual estação aparece no texto?
• O que podemos observar nessa época?
• Que cores você relaciona à primavera?
• Qual é a sua flor preferida?
• Você já cuidou de uma planta?

Atividade de alfabetização

Escolha palavras do texto:

PRIMAVERA – FLORES – PLANTAS – JARDIM – CORES

Peça que as crianças:

1. Circulem a palavra PRIMAVERA.
2. Copiem uma palavra de sua preferência.
3. Separem uma palavra em sílabas.
4. Escrevam uma frase utilizando a palavra FLORES.
5. Façam um desenho relacionado ao texto.

Produção artística

Monte com a turma o Jardim da Primavera.

Cada criança pode produzir uma flor utilizando papel, desenho, pintura ou colagem. No centro da flor, escreva uma palavra relacionada ao tema.

O resultado pode virar um mural coletivo.

AULA 3 – VERÃO: LEITURA, CONSCIÊNCIA SILÁBICA E PRODUÇÃO

Objetivos

• Desenvolver a leitura de palavras e frases.
• Explorar a segmentação silábica.
• Estimular a produção escrita.
• Relacionar experiências pessoais ao tema.

Converse sobre o verão e pergunte o que as crianças gostam de fazer durante os dias quentes.

Registre as respostas no quadro. Podem surgir palavras como:

PRAIA, PISCINA, SOL, SORVETE, ÁGUA, CHAPÉU, FÉRIAS.

Texto curto

Depois da leitura, destaque palavras importantes.

Desafios de alfabetização

Escolha algumas palavras e proponha:

• bater palmas para cada sílaba;
• contar quantas sílabas a palavra possui;
• identificar a letra inicial;
• encontrar palavras que começam com o mesmo som;
• formar novas palavras com sílabas conhecidas.

Produção escrita

Complete:

NO VERÃO, EU GOSTO DE __________________________.

MEU LUGAR PREFERIDO PARA BRINCAR É __________________.

Para crianças que ainda estão construindo a escrita alfabética, permita respostas por meio de desenho, escrita espontânea ou ditado ao professor.

AULA 4 – OUTONO E INVERNO: COMPARAR PARA APRENDER

Nesta etapa, o objetivo é trabalhar duas estações de maneira comparativa.

Objetivos

• Identificar características das estações.
• Comparar informações.
• Desenvolver oralidade e vocabulário.
• Produzir pequenos registros.

Apresente textos curtos sobre o outono e o inverno.

Depois, construa uma tabela coletiva.

Explique que as características das estações podem variar de acordo com a região do Brasil. Essa observação é importante porque evita apresentar uma visão única do clima brasileiro.

Atividade: O que combina com cada estação?

Distribua imagens ou palavras.

As crianças deverão classificá-las de acordo com as características discutidas.

Depois, escolha algumas palavras para trabalhar alfabetização.

Exemplo:

FOLHA

• Qual é a letra inicial?
• Quantas sílabas?
• Qual é a letra final?
• Que outra palavra começa com F?

Produção coletiva

Crie um cartaz com o título: COMO PERCEBEMOS AS MUDANÇAS DAS ESTAÇÕES?

As crianças podem desenhar ou escrever suas observações.

AULA 5 – PRODUÇÃO FINAL: NOSSO LIVRINHO DAS ESTAÇÕES

Chegou o momento de sistematizar tudo o que foi aprendido.

Objetivos

• Retomar os conhecimentos construídos.
• Organizar informações.
• Produzir frases e desenhos.
• Desenvolver autonomia na escrita.

Proponha a produção de um pequeno livro.

CAPA

AS ESTAÇÕES DO ANO

NOME: __________________________

Depois, prepare uma página para cada estação.

Página 1 – Primavera

NA PRIMAVERA…

A criança escreve uma frase e faz um desenho.

Página 2 – Verão

NO VERÃO…

A criança registra algo que aprendeu ou uma atividade de que gosta.

Página 3 – Outono

NO OUTONO…

Pode registrar uma característica observada.

Página 4 – Inverno

NO INVERNO…

Pode escrever sobre roupas, temperatura ou brincadeiras.

Ao final, reúna as páginas e monte o Livrinho das Estações.

Esse material pode ser levado para casa ou utilizado em uma exposição na escola.

ATIVIDADES DE ALFABETIZAÇÃO PARA COMPLEMENTAR A SEQUÊNCIA

Além das atividades principais, o professor pode ampliar o trabalho com propostas rápidas.

1. CAÇA-PALAVRAS DAS ESTAÇÕES

Utilize palavras como:

PRIMAVERA – VERÃO – OUTONO – INVERNO – SOL – FLORES – CHUVA – FRIO – CALOR – FOLHAS.

Depois do caça-palavras, escolha três palavras encontradas e peça que as crianças produzam frases.

2. BANCO DE PALAVRAS

Monte um painel permanente na sala.

A cada aula, acrescente novas palavras relacionadas às Estações do Ano.

Esse banco pode servir como apoio para as crianças durante as produções escritas.

3. ADIVINHAS

TENHO FLORES E MUITAS CORES. QUEM SOU?

POSSO TRAZER DIAS QUENTES E MUITO SOL. QUEM SOU?

As adivinhas são excelentes para trabalhar oralidade, antecipação e compreensão.

4. DESENHO E ESCRITA

Peça:

DESENHE SUA ESTAÇÃO PREFERIDA E ESCREVA UMA FRASE SOBRE ELA.

Para os alunos em níveis iniciais de alfabetização, o professor pode atuar como escriba, registrando a frase ditada pela criança.

COMO TORNAR O TRABALHO COM AS ESTAÇÕES DO ANO MAIS SIGNIFICATIVO?

Uma boa sequência não precisa acontecer somente dentro da sala de aula.

O professor pode incentivar pequenas observações durante a semana.

Diário do tempo

Durante cinco dias, a turma pode registrar:

• como está o céu;
• se está quente ou frio;
• se está chovendo;
• quais roupas estão sendo usadas;
• como está o ambiente.

Ao final, compare os registros.

Essa proposta ajuda a criança a compreender que observar o ambiente é diferente de simplesmente memorizar características de uma estação.

Passeio de observação

Se for possível, leve a turma para observar o pátio ou outro espaço da escola. Pergunte:

O QUE VOCÊS ESTÃO VENDO?

COMO ESTÃO AS PLANTAS?

COMO ESTÁ O CÉU?

QUE SENSACÕES PODEMOS PERCEBER?

Depois, registre as respostas coletivamente.

AVALIAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA

A avaliação deve acontecer durante todo o processo.

O professor pode observar:

• participação nas rodas de conversa;
• capacidade de relatar experiências;
• reconhecimento de palavras;
• relação entre sons e letras;
• segmentação de palavras em sílabas;
• compreensão dos textos;
• produção de frases;
• evolução da escrita;
• organização das ideias;
• capacidade de comparar informações;
• participação nas produções coletivas.

Uma boa estratégia é guardar algumas produções realizadas no início e no final da sequência.

Assim, o professor consegue perceber avanços que muitas vezes não aparecem em uma atividade isolada.

ADAPTAÇÕES PARA DIFERENTES NÍVEIS DE ALFABETIZAÇÃO

Nem todas as crianças estarão no mesmo ponto do processo de alfabetização. Por isso, a mesma proposta pode receber diferentes níveis de apoio.

Para crianças que ainda estão construindo o sistema de escrita

• trabalhar imagens e palavras;
• utilizar letras móveis;
• propor identificação da letra inicial;
• permitir desenho acompanhado de tentativa de escrita;
• realizar produção oral antes da escrita.

Para crianças em processo de consolidação

• propor frases curtas;
• trabalhar separação silábica;
• solicitar pequenas legendas;
• comparar palavras;
• realizar atividades de leitura.

Para crianças com maior autonomia

• produzir pequenos textos;
• escrever curiosidades;
• comparar duas estações;
• criar adivinhas;
• elaborar perguntas para os colegas.

Dessa maneira, todos participam do mesmo projeto, mas com desafios adequados às suas necessidades.

SUGESTÃO DE PRODUTO FINAL PARA EXPOSIÇÃO

Ao terminar as Estações do Ano na Alfabetização, organize uma exposição chamada:

“NOSSA VIAGEM PELAS ESTAÇÕES”

Você pode apresentar:

• livrinhos produzidos pelos alunos;
• desenhos;
• cartazes;
• banco de palavras;
• registros do diário do tempo;
• produções coletivas;
• colagens;
• frases das crianças.

Uma ideia simples é criar quatro espaços no mural:

PRIMAVERA | VERÃO | OUTONO | INVERNO

Cada grupo fica responsável por uma parte.

O resultado valoriza o processo e permite que as crianças percebam que aquilo que produziram durante as aulas tem um propósito real.

PERGUNTAS FREQUENTES SOBRE ESTAÇÕES DO ANO NA ALFABETIZAÇÃO

CONCLUSÃO

Trabalhar as Estações do Ano na Alfabetização é uma oportunidade de transformar um conteúdo do cotidiano em uma experiência rica de leitura, escrita, oralidade, observação e expressão artística.

Quando a criança percebe o céu, observa uma planta, escolhe uma roupa, sente uma mudança de temperatura ou conta o que gosta de fazer em determinada época do ano, ela já está construindo conhecimentos que podem ser levados para a sala de aula.

Por isso, a proposta não precisa se limitar à memorização de primavera, verão, outono e inverno. O mais importante é criar situações em que as crianças possam observar, conversar, perguntar, comparar, registrar e compartilhar aquilo que descobriram.

Essa sequência didática pode ser adaptada ao ritmo da sua turma e enriquecida com as atividades impressas, textos, desenhos e produções coletivas.

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Um grande abraço de Eliene Andrade – Conto e Movimento!

Conto e Movimento

Leticia Borges e Eliene Andrade são duas professoras apaixonadas pela educação, pela criação de materiais didáticos e pela construção de uma escola mais criativa, inclusiva e verdadeiramente significativa. Unidas pelo desejo de transformar práticas pedagógicas, partilham experiências, reflexões e recursos que inspiram educadores. Para além da sala de aula, também se aventuram no universo da literatura infantil, sendo autoras de obras como Bruxolina Narizé e Vicente e o Resgate, que encantam crianças e promovem a imaginação e o gosto pela leitura.